如何進(jìn)行高中物理有效教學(xué)？ 高中物理是一門部分學(xué)生感覺比較難學(xué)的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識傳授、輕自主學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長期難以解決。 新課程標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，學(xué)生能在新的理念下，通過新的教法，在新課堂中自主性探究、創(chuàng)新，并能體驗學(xué)習(xí)中的快樂，更注重個性化的學(xué)習(xí)。文章提出在教學(xué)要注重實效，不拘泥于課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。 在高中物理新課程改革的今天，提高教學(xué)效率是所追求的目標(biāo)之一， 教師如何緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐來調(diào)整、改善自己的教育理念，革新教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。 1．創(chuàng)設(shè)問題情境。一個有效的教學(xué)情境，是一堂好課的開始。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運(yùn)用）總是存在于情境之中的。有效的學(xué)習(xí)來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進(jìn)有效的教學(xué)。學(xué)生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，必須要充分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。 2．適當(dāng)降低起點。高中的教育，肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民和為高校輸送人才的雙重責(zé)任。但當(dāng)前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強(qiáng)教學(xué)的基礎(chǔ)性，這同時也是新課程給我們提出的要求。因此，在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄原有的“繁難偏舊”，重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)起點，不讓任何一個學(xué)生的思維游離在課堂之外，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)和水平上獲得更好的發(fā)展。 3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 任何人的學(xué)習(xí)都離不開興趣。更何況高中學(xué)生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好物理首先就是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣： （1）、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強(qiáng)度與重力場強(qiáng)度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)過這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對電場知識進(jìn)行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生? ??己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。 （2）、增加動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究。 在教學(xué)中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運(yùn)動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學(xué)生探究實驗，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想，組成小組自行設(shè)計實驗方案；接著組織學(xué)生交流討論，進(jìn)行實驗探究；最后得出實驗結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 4、展示思維過程。一堂有效的課，應(yīng)該是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學(xué)生的思維，而且還要優(yōu)化學(xué)生的思維；不僅要獲得思維的結(jié)果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學(xué)活動中的思維過程，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識概念、原理、公式的“來龍去脈”，更好地把握隱含在知識內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，形成學(xué)生有效的思維，最終轉(zhuǎn)變成學(xué)生良好的思維品質(zhì)（包括方式、過程和結(jié)果）。教師在展示思維的過程中，要給予充裕的時間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對于良好思維品質(zhì)的形成，都是一種“不可估量”、“難以言表”的回報。 5、進(jìn)行有效練習(xí)。及時反饋，是有效教學(xué)的基本原則之一。練習(xí)是反饋的主要手段，不同的練習(xí)，會產(chǎn)生不同的效果。研究表明，簡單、機(jī)械的操練式練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生基本技能的發(fā)展，對學(xué)生高層次的思維的發(fā)展，即我們通常所說的創(chuàng)新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負(fù)效的。反復(fù)的練習(xí)，產(chǎn)生的效果可能是“熟能生巧”。但過度的練習(xí)，則是“熟能生厭”或“熟能生笨”。但這樣的練習(xí)，并不是我們所提倡與追求的有效練習(xí)。我們認(rèn)為，有效練習(xí)應(yīng)具備如下特征：基礎(chǔ)性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應(yīng)用性。這樣的有效練習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有著極大的提升作用，真正讓學(xué)生感受到、體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 6、注重歸納總結(jié)。在日常的課堂教學(xué)中，我們觀察到，新授課的教學(xué)常常少了課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)；在單元或章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然后進(jìn)行的就是習(xí)題講解。其實，無論是新授課的課堂小結(jié)，還是單元課的復(fù)習(xí)教學(xué)，歸納與總結(jié)是有效教學(xué)中起著“畫龍點睛”的重要一步，費時不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結(jié)，不再是知識的簡單羅列與梳理，而是知識的螺旋式上升，更好地將學(xué)科思想與方法鑲嵌在學(xué)生原有的能力系統(tǒng)中，使學(xué)生更容易站在學(xué)科全局的高度，進(jìn)行縱向與橫向間的聯(lián)系，更容易“打通”學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的“知識壁壘”，進(jìn)行知識間的整合、重組和優(yōu)化，真正達(dá)到“融會貫通”的境界。

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