導讀：性教育是道德教育還是素質(zhì)教育？ 學生怎樣才能正確對待性教育？

中小學生性教育是道德教育一部
性教育無師自通。這是有些教師所持的觀點，他們的理由是：如果不講，學生們還有所畏懼，如果講得很詳細透徹，學生們反倒會去嘗試。這好比地震臺測出某地有小震，若預報反會弄得人心惶惶，若不預報，房子歪兩歪也就過去了。
這種性教育會發(fā)生學生無所顧忌的嘗試的觀點，恰恰反映了中學性教育的偏頗之處----性教育與道德教育的分離。事實上，學生如果只單純知道性生理的一 些機能構造，而不了解性行為的社會道德規(guī)范和自我控制的意義，反而更可能會做出他們認為有趣和刺激的嘗試。離開道德教育的性教育，只能導致性愚味，而不能培養(yǎng)學生科學的性觀念。

學生怎樣才能正確對待性教育？

集中注意，養(yǎng)成良好學習習慣
學習時集中注意，養(yǎng)成良好學習習慣，是節(jié)省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。集中注意指學習時專心致志。學習過程中注意高度集中時，學習者對周圍其他事情可以視而不見、充耳不聞。高度注意使人的心理能量能夠集中地投入于正在進行的思維活動，使思維在特定的問題上處于最佳激活狀態(tài)，從而使人腦能夠高效地進行信息加工和問題解決。迅速的知識掌握和高效的分析問題與解決問題，正是建立在這種以集中注意為特征的思維狀態(tài)基礎上的。通常，人們傾向于認為，智力的差異導致了學生在學習上的明顯分化。實際上，智力差異并不是學習分化的惟一原因，對于許多學生來說，其成績落后是由于缺乏學習時高度集中注意的習慣而逐漸發(fā)展起來的。國內(nèi)外心理學家的研究都證明了這一點。
由于種種原因，很多智力正常乃至優(yōu)秀的學生都沒有養(yǎng)成學習時精神專注的習慣，這部分學生在面對高考這樣的挑戰(zhàn)時，會有明顯的基礎不足或思維深刻性不夠的困難。注意投入的缺乏導致了他們平時不能像其他精神專注的同學一樣積累知識和思考問題。教師可以在課堂上通過觀察學生上課是否分心，很容易了解到哪些學生有集中注意的問題。通過孩子對學習環(huán)境的要求，家長在家庭中也可以很好地確認自己的孩子是否有注意膚淺的問題。如果一個學生更喜歡獨自在安靜的環(huán)境里學習，而且的確專心于學習和有關問題的思考與研究，則說明該學生有良好的注意品質(zhì)。一般情況下，注意缺乏深度的學生會喜歡開著電視機或聽著音樂學習，或者學習時喜歡開著門聽別人講話。這樣的學生難于在精神狀態(tài)上達到高水平的激活狀態(tài)，思維上也會缺乏應有的深刻性。
從外部因素說，噪音、其他人活動的干擾、不適當?shù)墓饩€和溫度等都會影響人的注意集中，環(huán)境的混亂或過分舒適也會對注意的集中產(chǎn)生不良影響。對于沒有能養(yǎng)成學習時集中注意習慣的學生來說，來自個人自身內(nèi)部的干擾與中斷對注意集中的影響甚至超過外部因素的消極作用。很多學生都有一種習慣，每學習一會兒，便會找到各種理由起來活動，或是找書、找筆記本、拿幾張紙。這些習慣不僅直接引起學習活動的中斷，更重要的是，它使學習者的思維總是在一個膚淺的層面上簡單重復，而不能有縱向的深入。心理學研究揭示，許多學習和學習性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與體悟，要在思維深入到一個較深的層次時才能夠完成。當學習活動頻繁中斷和思維缺乏注意高度集中的支持時，學習者的思維根本不能被預熱到高度敏感和深入的水平，因而也不能獲得真正掌握知識和提高分析、解決問題能力至關重要的思維經(jīng)驗。
這樣，對許多考生而言，數(shù)月之后的高考應試任務就轉(zhuǎn)化成了目前的改進學習習慣、? ?習科學學習方法的目標。雖然，在理論上，形成良好學習習慣、掌握科學學習方法應當更早地成為一個學生的目標，但由于家庭和學生對有關意識的缺乏，很多考生需要從現(xiàn)在開始。養(yǎng)成良好學習習慣和學習科學學習方法不僅是可以使人終身受益的心智發(fā)展方法的重要收獲，而且也是高考應試的良策，是提高高考成功率的有效方法。很顯然，沒有知識掌握的改善和分析、解決問題能力的提高，一切考試準備階段的高考應試策略都只是空談。
不良學習習慣是可以改變的
以注意膚淺和容易分散與被干擾為特征的不良學習習慣是可以改變的。當然，改變一種舊習慣、建立一種新習慣是一件需要意志和耐心的事。這就是說，要想改變不良的學習習慣，個人需要主觀上認識到問題的所在和重視新習慣的養(yǎng)成，并能堅持新習慣的實踐。心理學的研究證明，運用心理學家建議的方法，大多數(shù)人都可以很好地在改變自己舊有學習習慣的同時養(yǎng)成新的良好學習習慣，提高自己的注意品質(zhì)和思維能力，改善自己的知識掌握狀況和分析、解決問題的能力。無疑，這種改變可以幫助考生實質(zhì)地增加高考應考的能力和被錄取的可能性。
深化注意的方法有兩個最重要的步驟。第一步是根據(jù)注意的起伏和變化規(guī)律建立主動的學習-休息的合理間隔時間表。通常，考生的合理時間安排是每學習1小時休息5—10分鐘。在養(yǎng)成自動遵守這種時間設定之前，有人可能會時?？幢硪源_定自己已學習多長時間。這種習慣和心理預期會降低個人注意的深度。遇到這種情況，可以預先在自己看不到的地方設定鬧鐘，消除看表的習慣和心理預期。
深化注意的第二步與改變舊有學習習慣有關。當學生不能按設定的時間間隔學習和休息，經(jīng)常會習慣性地起立走動或分心于瑣碎的事情時，可以強迫自己一站起來就總是重復做一件枯燥的事情(如將手頭鋼筆的筆帽拔下又蓋上，每次都如此)。枯燥乏味的活動會給人的一種行為以負強化，降低這種行為發(fā)生的可能性。無論在理論上還是實踐上，心理學的研究都已證實，只要堅持這種行為模式，舊有的行為習慣終將為新的行為習慣所代替。
其他節(jié)省學習時間和提高學習效率的方法是以上述反復為前提的。注意的品質(zhì)得到改善后，運用其他學習方法來提高學習效果就有了可能。結構化學習、科學閱讀，是能為考生在學習和復習過程中運用，并能在短時間內(nèi)對提高學習效率和成績有顯著幫助的另外兩種重要的學習方法。
結構化學習指學習時在過程和目標上有明確的結構，即有高度組織和學習目標的學習。學習具有盲目性，是很多考生學習效率不高和知識掌握層次受到限制的主要原因。通過實踐，每個考生都會發(fā)現(xiàn)，如果將要學習、復習的課程或有關內(nèi)容很好地組織起來，學習時會變得更容易掌握。
最為簡單的結構化學習就是訂出學習的時間表，將每一天、每一周和每一個月中要學習或復習的內(nèi)容合理地分配到時間表中。在擬定時間表時需要注意，每個人在一天當中都有自己的最佳學習時間。在這個最佳學習時間中，學習效率會比其他時間段高。因此，在排定時間表時，應當將感到較為困難的內(nèi)容排在這一時間段中。
結構化學習的第二個層面的操作方法是將每門課程抽取出一個骨架性的簡單框架，以此作為學習或復習的導向系統(tǒng)。知識框架是很容易記憶和掌握的，它可以作為一個檢索系統(tǒng)起作用，幫助人們組織一門課程中的浩繁內(nèi)容，使其變得更容易記憶。而且，每門課程的各部分知識都具有內(nèi)在的相互聯(lián)系，結構化的索引系統(tǒng)可以幫助? ??們很容易從一種知識找到與其相關的知識。使用這種方法，考生復習時就不會掛一漏萬。
第三層次的結構化學習是列出某一方面內(nèi)容的主要概念、范例、實驗、人物或年代等重要知識線索。將課文轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種概要性的知識點，會使有關知識的掌握變得更為容易。
需要提醒的是，第二、第三層次的學習框架的抽取，應當在有經(jīng)驗的教師或?qū)＜业闹笇逻M行。只有在對有關知識掌握達到了融會貫通的程度時，才可能抽取出相關知識的概要。他對節(jié)省學習時間和提高學習效率有助益的學習方法還有很多，如聯(lián)想式記憶法、根據(jù)記憶規(guī)律進行練習的方法等。每個人在自己潛心學習的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多適合于自己提高學習效率的獨特方法。掌握科學的學習方法，是高考應試提高成功可能性的必經(jīng)之途，也是考生現(xiàn)實的學習任務之一。

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