旅游景點(diǎn)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)「旅游語言表達(dá)」
導(dǎo)讀:旅游景點(diǎn)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)「旅游語言表達(dá)」 幼兒園閱讀區(qū)該如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境? 淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)語言環(huán)境 如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境 景點(diǎn)導(dǎo)游語言的四個(gè)原則
幼兒園閱讀區(qū)該如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境?
區(qū)角是一個(gè)個(gè)的小環(huán)境,教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動(dòng)成為幼兒自主的語言環(huán)境,幼兒園閱讀區(qū)對(duì)指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展很重要。《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出:要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好的環(huán)境可以從不同角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。兒童的語言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。
1、對(duì)興趣的關(guān)注程度不同。前者枯燥、單調(diào),很少考慮幼兒的興趣,后者則是幼兒基于興趣的主動(dòng)介入。
2、語言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教師用來展示的教具,后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語言經(jīng)驗(yàn)的材料。
3、幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉(zhuǎn)移,后者則能吸引幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地投入。
4、幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主,幼兒被動(dòng)接受,后者有幼兒的積極參與。
5、表達(dá)的機(jī)會(huì)不同。前者很難保證每個(gè)幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì),后者則鼓勵(lì)幼兒敢想敢說,并為每個(gè)幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。
可見,多途徑情境化創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境更能激發(fā)幼兒的興趣,幼兒自主參與的機(jī)會(huì)多了,自然就敢想敢說了,語言能力也會(huì)相應(yīng)地得到較好的發(fā)展。在多途徑創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)完全是自覺主動(dòng)的,因此學(xué)習(xí)效果也較好。這一點(diǎn)在與家長(zhǎng)的交流中也得到了證實(shí),自從嘗試多途徑創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以來,很多家長(zhǎng)反映孩子回到家后說愿意當(dāng)小老師了,孩子的說話技能得到了訓(xùn)練,語言能力提高了很多 。
在區(qū)域里我們發(fā)現(xiàn)很多老師在開展的過程中,過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能,過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用,忽視了區(qū)域特有的游戲性、情境性和趣味性的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施,致使幼兒對(duì)一層不變的區(qū)域游戲失去了原有的興趣和熱情,降低了區(qū)域游戲的參與度和實(shí)效性,在一定程度上也影響著幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教育效果。閱讀區(qū)里,如果一味地讓幼兒看書,或是看卡片讀拼音,幼兒肯定是沒有興趣,注意很快就會(huì)轉(zhuǎn)移,這樣也就談不上發(fā)展上面語言能力了。閱讀有閱還有讀,要使得幼兒自主的去說,在情境中邊玩邊學(xué)習(xí)。
幼兒很喜歡玩角色游戲,對(duì)扮演角色是樂此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境,引起幼兒的參與的興趣,在這樣的語言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力。這時(shí)又應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)情境的材料投放了,只是抽象的和幼兒講述形容下故事情境嗎?這樣肯定是不行的,幼兒雖然想象力豐富,可是更需要具體、形象、有趣的實(shí)物,供幼兒操作,根據(jù)這些材料來創(chuàng)編故事。如,教師可制作故事板,看似簡(jiǎn)單的故事板內(nèi)容,幼兒卻能講出許多不同的故事情節(jié),這些幼兒自編的故事就是最大的財(cái)富。在閱讀區(qū)里創(chuàng)設(shè)情境,通過角色的扮演,同伴間合作表演故事,給幼兒提供了自主的語言環(huán)境,幼兒的語言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平時(shí)感覺非常的內(nèi)向,不僅上課不怎么主動(dòng)回答問題,平時(shí)也是不太愛講話,和同伴交流不多。有一次偶然在閱讀區(qū),聽到他們講的故事,說的非常的好,表演也很投入。仔細(xì)聽他們的故事,完全是自編的故事,根據(jù)區(qū)里提供的故事背景板,還有角色布偶,一邊操作布偶一邊表演故事。這些幼兒在閱讀區(qū)自主參與的機(jī)會(huì)增多,選擇自己感興趣的,當(dāng)然是積極愉快地投入了進(jìn)來。
一個(gè)區(qū)域能否長(zhǎng)時(shí)間吸引孩子們的注意力,主要看孩子們是否 有興趣。而幼兒的興趣是不穩(wěn)定的,關(guān)鍵因素在于教師對(duì)幼兒的影響,這種影響更多的體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒活動(dòng)的支持上。給幼兒營(yíng)造一個(gè)自在、有趣的閱讀環(huán)境,這需要多元化的閱讀材料教師的支持著重體現(xiàn)在兩方面:
一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
大班幼兒開始接觸拼音,相對(duì)于強(qiáng)制灌輸,我們應(yīng)該找尋一種能使得幼兒自主學(xué)習(xí)拼音,在快樂中接收拼音的方法。因此,我把拼音融入了閱讀區(qū),創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境游戲,比如掰玉米、摸魚兒。這些情境游戲給幼兒提供了自主的語言環(huán)境,競(jìng)賽的形式激起幼兒的興趣,不同情境的創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的目光,拼音的閱讀發(fā)展幼兒的拼音認(rèn)讀能力。
苗苗的拼音一直學(xué)的不好,昨天學(xué)的很快就忘記了,每次老師請(qǐng)他單獨(dú)起來讀拼音總有不會(huì)的。讓他在閱讀區(qū)里復(fù)習(xí)拼音,他看著卡片讀了一會(huì)就沒耐心了??墒窃陂喿x區(qū)里創(chuàng)設(shè)了摸魚兒后,老是見他和其他小朋友在那讀拼音,臉上還帶著笑容。在閱讀區(qū)游戲情境中,通過個(gè)別的認(rèn)讀,同伴的幫助,很快拼音就有了進(jìn)步。
二、材料的提供
材料是幼兒開展活動(dòng)的載體,幼兒通過操作材料獲得多種感官體驗(yàn),這種感官體驗(yàn)為幼兒今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)哦過積累了相當(dāng)豐富的前提經(jīng)驗(yàn)。因此材料的提供很重要。
1、注意豐富性。豐富的材料是激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作欲望,提高活動(dòng)興趣,語言表達(dá)的源泉。講故事要用到角色木偶、頭飾、故事背景板。講《龜兔賽跑》的故事,提供兔子烏龜還有其他小動(dòng)物的頭飾或是木偶,森林運(yùn)動(dòng)會(huì)背景圖,還可以準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)的音樂,在講故事時(shí)更能感受運(yùn)動(dòng)會(huì)的氣氛。拼音情境游戲,比如說掰玉米,就需要制作幾棵玉米樹。牙膏盒上面打兩個(gè)洞,把用紙制作的玉米貼在上面,然后把蘆葦桿貼在墻上,這樣玉米樹就做好了。把拼音卡片貼在兩種顏色的小手上,分別裝在兩邊的盒子里,這就是掰玉米的小手。
2、注意層次性。為幼兒提供選擇的余地,幼兒可以根據(jù)自己的能力水平、興趣愛好選擇適合自己的材料,從而獲得成功,產(chǎn)生自信,這種自信又是幼兒下次參與,獲得成功的動(dòng)力。閱讀區(qū)里的講故事分層次,先是幼兒熟悉的經(jīng)典故事或?qū)W過的故事,如《龜兔賽跑》。這些故事幼兒耳熟能詳,大部分幼兒都能講述故事情節(jié)。然后是幼兒根據(jù)老師提供的故事板、角色木偶或是頭飾,自己來創(chuàng)編故事。這一層次就考驗(yàn)了幼兒的想象力和語言表達(dá)能力,對(duì)于大部分幼兒都具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒可以根據(jù)自己的喜好、水平來選擇講哪個(gè)層次的故事,通過成功來產(chǎn)生自信,獲得挑戰(zhàn)的動(dòng)力。
但是,材料提供完后,教師的工作并未完結(jié),甚至可以說只是剛剛開始。教師一個(gè)非常重要的工作就是隨時(shí)關(guān)注幼兒對(duì)材料的使用情況,隨著幼兒的興趣需要隨時(shí)增加輔助用品,幫助幼兒將活動(dòng)引向深入。幼兒對(duì)這個(gè)故事板沒有興趣了,教師就需要提供新的角色,或是在故事板里添加一個(gè)房子,或是一條小河,幼兒往往就會(huì)因這一小小的改變就產(chǎn)生興趣,表演出不一樣的故事。
妞妞一直都很喜歡講《龜兔賽跑》的故事,每次在閱讀區(qū)都喜歡把這個(gè)故事板拿出來,拉著一個(gè)小朋友陪他講這個(gè)故事??墒?,玩了幾次就不見他拿出來,他對(duì)我說老是講那個(gè)故事沒意思了。想想也是,得換一換了,可是如果重新制作一個(gè)故事板,費(fèi)時(shí)也費(fèi)力,舊的? ??事板就這樣放置在角落也很可惜。這時(shí)芳芳的話提醒了我,龜兔賽跑里還得有裁判和加油的小動(dòng)物呢!。對(duì)呀!我又在原先的故事板里加進(jìn)了一些小動(dòng)物的角色木偶,在中間做了一條小河,邊上放了一些石頭。小朋友又對(duì)它產(chǎn)生了興趣,因?yàn)楣适掳宓母淖円约敖巧奶砑?,故事情?jié)也有所改變,妞妞還創(chuàng)編了《新版龜兔賽跑》。
3、幼兒參與制作。我發(fā)現(xiàn)有些操作材料很快就被損壞,剛開始我還很生氣,覺得小朋友一點(diǎn)也不愛護(hù)它們,我只能老是進(jìn)行修補(bǔ)。有次,我看到兩個(gè)小朋友在玩故事板,本想走過去聽他們講什么故事,可是看到其中一個(gè)小朋友把故事板拿起來不停地左右搖晃。我很生氣,想批評(píng)他,這時(shí)確聽到他一邊搖故事板一邊說:地震嘍!地震嘍!我很好奇,輕聲問他:什么地震啦?他繼續(xù)手上的工作,一邊回答:森林里面地震了,小動(dòng)物們都躲起來了!聽了他的話,我笑了,氣也消了,那地震過了,我們得把小動(dòng)物的家給修補(bǔ)好,不然他們沒有家住了。旁邊的另一個(gè)小朋友立即跑到自己柜子前,把膠棒拿了過來,對(duì)我說:我來修森林里倒了的樹!玩地震的小朋友也立即拿來了自己的膠棒,一邊動(dòng)手一邊說:我來給小動(dòng)物修家!看著他們自己動(dòng)手修補(bǔ)故事板,我為剛才的忍耐感到慶幸。當(dāng)然,我想到更多的就是閱讀區(qū)里自主的語言環(huán)境,這個(gè)自主還可以表現(xiàn)在操作材料上。我們所謂的故意破壞操作材料,其實(shí)是幼兒的天真想象,我們可以既不抹殺他們的這種想象,又使得他們自主地收拾殘局。這樣發(fā)展了幼兒的語言能力、想象力,還很巧妙地順著幼兒想象發(fā)展了他們的動(dòng)手能力。教師省時(shí)省力,幼兒對(duì)于自己制作的材料更加感興趣,積極地參與得到更好的發(fā)展。
通過多方面的結(jié)合,多途徑情境化的創(chuàng)設(shè),多元化的材料投放,閱讀區(qū)給幼兒完全地提供了一個(gè)自主的語言環(huán)境,在這樣的環(huán)境下,幼兒得到更好的發(fā)展。
淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)語言環(huán)境
美的環(huán)境總是能夠帶給人舒適、溫馨的美的感受,讓人一下子就喜歡上它,迷戀它,給人美的感受。幼兒園環(huán)境除了美的感受還賦予了教育的元素,所以需要老師們更加用心地去創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和美感的班級(jí)環(huán)境。
幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要,充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素,并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互的活動(dòng)情景,它能將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
時(shí)下有許多年輕老師面對(duì)環(huán)境布置的任務(wù),感覺無從下手,急匆匆地從網(wǎng)上找?guī)追鶊D片,依樣畫葫蘆地貼上墻,就算完成了。所以,我們常??吹綁γ娌贾玫膬?nèi)容東一塊、西一塊的,花花綠綠,零零散散,內(nèi)容雜亂無章,失去了環(huán)境布置應(yīng)有的美化功能和教育功能。
理想的班級(jí)布置應(yīng)該注意到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)并重,內(nèi)涵和美化兼?zhèn)?。教師們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中可以從以下三方面著手。
一、 整體規(guī)劃原則
首先,環(huán)境布置應(yīng)該遵循“計(jì)劃在先、行動(dòng)在后”原則。在班級(jí)教師共同討論的基礎(chǔ)上,對(duì)班級(jí)環(huán)境做一個(gè)整體的規(guī)劃,包括:確立班級(jí)特色、色調(diào)風(fēng)格、裝飾風(fēng)格,是走中國(guó)風(fēng)或呆萌風(fēng)、還是民族風(fēng),找準(zhǔn)切入點(diǎn)后,再分塊安排各個(gè)版面的內(nèi)容。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展環(huán)境布置,老師就會(huì)感覺自己目標(biāo)明確、心中有數(shù),根據(jù)所安排的版面收集相應(yīng)的內(nèi)容,化整為零。在顏色的使用中也應(yīng)注意到在確定主色調(diào)的基礎(chǔ)上,用近似色、中性色進(jìn)行加加減減,以實(shí)現(xiàn)色調(diào)的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。裝飾的風(fēng)格也應(yīng)該在統(tǒng)一格調(diào)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。
第二,根據(jù)墻面所在位置安排布置內(nèi)容,確定版面的性質(zhì)。
每個(gè)版塊都是圍繞一定內(nèi)容來安排的,所在的版塊是重在裝飾,還是重在操作性、教育性,規(guī)劃時(shí)教師要根據(jù)不同要求進(jìn)行合理安排,才能夠看起來以遙相呼應(yīng)、主題鮮明。
二、凸顯整體風(fēng)格的原則
所謂“風(fēng)格”,一定是基于“整體”的設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的,每一種風(fēng)格如同一年四季中的“風(fēng)”,帶給我們不一樣的感受和體驗(yàn)。造型、結(jié)構(gòu)(版面設(shè)計(jì))是風(fēng)格的基礎(chǔ),材料是風(fēng)格形式的強(qiáng)化。
整體風(fēng)格的凸顯應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1.簡(jiǎn)潔的色彩選擇,最容易使整體畫面得到統(tǒng)一,這樣的背景也更容易襯托主體內(nèi)容。
2.高低錯(cuò)落的視覺層次感的形成,可以強(qiáng)化對(duì)于整體風(fēng)格的特殊印象。
3.中性色與其他顏色的結(jié)合,讓質(zhì)樸中洋溢著輕松的自然風(fēng)。
4.主色調(diào)統(tǒng)一下的顏色點(diǎn)綴,可以讓畫面在清新風(fēng)里多了些活潑跳躍。
5.自然材料的運(yùn)用,可以強(qiáng)化自然風(fēng)格的感受。
6.手繪的兒童化,帶來更多的童趣。
7.突破常規(guī)的排版,用的合理也會(huì)產(chǎn)生不一樣的風(fēng)格變化。
我們常??吹接行├蠋熢诃h(huán)境布置中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,制作了很多東西,然后漫無目的地往墻上貼,我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到:不懂得取舍的設(shè)計(jì)往往很多敗筆,即便你收羅了許多別人的“精華”,最后很可能變成了畫蛇添足的“糟粕”?!敖梃b是在思考后理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,不理解的照搬都是“抄襲”。
三、美觀性原則
1.色彩運(yùn)用去繁就簡(jiǎn)
幼兒園環(huán)境布置因?yàn)橛蒙倍?,總是給人以眼花繚亂的感覺,過于復(fù)雜的顏色容易讓人心情煩躁,也不利于幼兒專? ?地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在環(huán)境布置中,如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境,在色彩的運(yùn)用上需要教師的匠心與用心。一般情況下,主色調(diào)不宜超過三種,在三種主色調(diào)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用中性色、或近似色進(jìn)行顏色上的彌補(bǔ)。此外,黑色、白色在環(huán)境布置中的作用不可忽略,用黑色、白色的短直線、斜線、圓點(diǎn)都可以起到很好的裝飾效果。如果覺得有些顏色非常搶眼了,通過白色、黑色的介入可以得到出其不意的效果。
2.多元化的裝飾性效果
有些老師在環(huán)境布置中總喜歡搞“大雜燴”,這塊版面用的是花邊,那塊版面用的是卡通,讓人感覺雜亂無章。在布置班級(jí)環(huán)境中,在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上,我們可以采用相對(duì)統(tǒng)一的裝飾風(fēng)格布置環(huán)境,如可以用紙繩做一些藤蔓裝飾各個(gè)版面的邊框,也可以利用一些廢舊材料,如水彩筆蓋子、衛(wèi)生紙紙芯、水果網(wǎng)袋等等,布置中力求突出整體效果。因?yàn)橛變鹤髌芬呀?jīng)是五顏六色了,所以不應(yīng)該再用不同的方法裝飾背景,給人畫蛇添足的感覺,破壞了整體感。
3.細(xì)節(jié)創(chuàng)意的靈活運(yùn)用
設(shè)計(jì)構(gòu)思中的創(chuàng)意,往往來源于新材料的運(yùn)用,也更多的來源于一種材料的不同變化,許多教師在細(xì)節(jié)制作的形式上會(huì)探求許多不同的表現(xiàn)方法,如果是為了增加操作經(jīng)驗(yàn),那就很好。但在同一個(gè)主題墻面上出現(xiàn)多個(gè)不同風(fēng)格的小裝飾,就很有可能會(huì)影響視覺的完整性,不僅不美,還會(huì)變成“額外刺激物”,影響孩子對(duì)主體內(nèi)容的觀察,最讓人感覺舒服的小裝飾組合很可能是一個(gè)風(fēng)格中的多個(gè)變化。
環(huán)境布置能力是每一位幼兒園教師最基本的、必備的技能,因此,我們應(yīng)該多看、多學(xué)、多想,在環(huán)境布置中才能夠事半功倍地獲得良好的布置效果。
如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中完成的,幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期.因此,提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù).要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,必須豐富幼兒的生活,生活是語言的源泉。因此,在教育工作中,要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境,開闊幼兒的視野,擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)幼兒思維發(fā)展,使幼兒在想說、敢說、會(huì)說的同時(shí),語言得以發(fā)展。
一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。
幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞等等,獲得周圍的一切知識(shí),繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力,而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大,內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此,要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn),給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容,在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展幼兒語言。我們既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境,又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境。
我們班設(shè)置了區(qū)角活動(dòng)“悄悄屋”,我們把地點(diǎn)安排在北陽臺(tái)一角,意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間;還有一個(gè)意圖是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語言空間,此處比較安靜、隱蔽,通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn),一些語言表達(dá)良好的幼兒成為這片小天地的主人,還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講,語言表達(dá)有了很大的提高。
2、創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。
只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯,獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì),從而發(fā)展幼兒的語言能力,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析思索,擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過程中,要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件,采用直接形象方法,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前,先告訴幼兒:“春天到了,大樹、花草、人、天氣、小動(dòng)物都有一些變化?!比缓笠龑?dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、查找,讓幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容,親身體會(huì),積極發(fā)言。在下雪天,觀察雪花的形狀,幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣,一團(tuán)團(tuán)飄落下來,引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片,美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題,幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞雪景,相應(yīng)地豐富了詞匯。春天,帶幼兒種植,讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐,從中得到深刻的印象,教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。通過種植,不僅豐富了幼兒的知識(shí),也陶冶了情操,使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化,在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。
培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣,這是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言,首先要學(xué)會(huì)聽,聽得準(zhǔn)確、聽得懂,然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽,是為了發(fā)展傾聽習(xí)慣,要求幼兒會(huì)聽,聽得懂。認(rèn)真聽不打斷別人的話,也是文明行為的一種表現(xiàn)。
在日常生活中,利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī),進(jìn)行交談,讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí),要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,教師更要注意給每個(gè)幼兒“說”的機(jī)會(huì),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說” 的環(huán)境,讓孩子練習(xí)“說”,學(xué)習(xí)“說”,在“說”中學(xué)“說”。
? ?、采用多種游戲方法,刺激幼兒的語言行為。
語言與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維中的主要職能是參與形成思維,幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展,因此,頭腦中想的問題不能很好的用語言表達(dá)清楚,使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握,容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài),有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快,作為思維工具和交際工具的語言,自始至終伴隨著游戲,游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此,我們嘗試采用多種游戲方法,刺激幼兒的語言行為,達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。
景點(diǎn)導(dǎo)游語言的四個(gè)原則
一、正確性(一)語音、語調(diào)正確,避免方言。(二)運(yùn)用精確的詞語。(三)內(nèi)容反映客觀的事實(shí)。二、適切性(一)切旨,所說語言與表達(dá)目的一致。 (二)切情,言為心聲,動(dòng)之以情,使用傳情語言,表達(dá)充滿激情。(三)切景,語音為環(huán)境服務(wù)。(四)切己,說話要符合自己的社會(huì)身份、年齡、性格、教養(yǎng)。(五)切人,根據(jù)不同游客選擇話題。(六)切時(shí),掌握語音的表達(dá)時(shí)機(jī)。三、邏輯性(一)語言表達(dá)要保持連貫性。(二)語言表達(dá)要有層次性。四、生動(dòng)性(一)運(yùn)用比喻,使表述的事物更加鮮明生動(dòng)。(二)運(yùn)用數(shù)字(三)運(yùn)用幽默。導(dǎo)游語言在于通過信息傳遞,引起旅游者在情感上、觀念上、行為上和心靈上的互動(dòng)、共鳴,所以導(dǎo)游員要通過語言把自己的思想、學(xué)識(shí)、智慧和靈感表達(dá)出來,在給游客提供輕松愉悅之旅的同時(shí)也帶來較高層次的精神享受。
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