名師

特級(jí)教師方毅寧丨名師反思錄

名師是如何“煉成”的？

"歷史教育可以其深厚的底蘊(yùn)為師生的人格健全發(fā)展提供一種滋養(yǎng)。歷史教學(xué)的價(jià)值在于喚醒師生對(duì)生命的敬畏和對(duì)人的關(guān)懷，學(xué)會(huì)用歷史思辨的眼光看待世界、分析和解決問題，讓自己和他人更幸福地生活。"

一起來看，特級(jí)教師方毅寧是如何在教學(xué)中喚醒師生對(duì)生命的敬畏，幫助學(xué)生分析解決問題的！

人物介紹

方毅寧：現(xiàn)為廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史教師，廣東省特級(jí)教師、廣東省中小學(xué)教師工作室主持人, 先后主持4項(xiàng)省市級(jí)教育科研課題研究，有多個(gè)課題成果、行動(dòng)研究案例獲國(guó)家及省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，多篇教學(xué)論文在專業(yè)期刊發(fā)表。

01

拓展性課題，帶領(lǐng)學(xué)生感受人文情懷

2017年11月，在講授八年級(jí)歷史課“把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教科書90頁上這樣一段話“日本全面侵華期間，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)被迫搬遷，在昆明組建了西南聯(lián)合大學(xué)……眾多大學(xué)生投筆從戎，走上抗日戰(zhàn)場(chǎng)”，深深地觸動(dòng)了我。接下來我深入閱讀了許多有關(guān)西南聯(lián)大的書籍，愈發(fā)敬重西南聯(lián)大的師生們。2018年1月，師生共同觀看了電影《無問西東》，2月參觀了昆明西南聯(lián)大舊址，開始了我們的學(xué)科拓展課程之旅。

我開設(shè)的“西南聯(lián)大的背影”一課，以“鏡頭下的西南聯(lián)大”作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂觀察、討論活動(dòng)。課堂上選擇24張西南聯(lián)大的老照片，按主題每四張進(jìn)行不同組合，學(xué)生們分組觀察老照片，共同完成學(xué)習(xí)觀察單。觀察單上的問題包括：其一，在每張照片中，你們注意到什么細(xì)節(jié)？其二，四張照片中有哪些細(xì)節(jié)是相同的？其三，根據(jù)照片你們小組得出什么結(jié)論？是哪些細(xì)節(jié)讓你們得出這一結(jié)論的？

學(xué)生通過觀察可以描述出照片中的細(xì)節(jié)，如：茅草鐵皮搭建的簡(jiǎn)易校舍，學(xué)生的衣著、神態(tài)與活動(dòng)，教授在昆明城郊居住的農(nóng)村房屋……分組討論后，學(xué)生們不約而同地把細(xì)節(jié)聚焦在：環(huán)境校舍、學(xué)生的衣著和專注表情、教授們慷慨陳詞的樣子、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)施等。以歷史細(xì)節(jié)為依托學(xué)生得出結(jié)論：校舍簡(jiǎn)陋，物資匱乏，條件艱苦；崇尚真理，追求真知；篤學(xué)勤教，堅(jiān)韌不拔……在不知不覺中，學(xué)生們得到了人文情懷的浸潤(rùn)。

02

“還原”歷史細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考

人類歷史紛繁復(fù)雜，是由無數(shù)個(gè)偶然匯聚而成的一種既定現(xiàn)實(shí)，我們無法完全了解歷史的全貌，但可以通過最新史學(xué)研究成果和史料證據(jù)，借助多元視角、真實(shí)的史料，盡可能地還原鮮活豐富的歷史真實(shí)。歷史學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)運(yùn)用真實(shí)、有教學(xué)價(jià)值的史料可以重現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，可以把學(xué)生帶回當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史情境中；更有助于重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以既同情又理性的心理解讀歷史，從而形成對(duì)歷史真實(shí)客觀的認(rèn)識(shí)。

觀察歷史老照片是“進(jìn)入”歷史的有效方式之一。在觀察活動(dòng)過程當(dāng)中，小組成員具體分工、互相討論，最終形成自己的學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在觀察單上的問題引導(dǎo)下，寫下了自己的真實(shí)感受與觀察：“雖然環(huán)境簡(jiǎn)陋，但老師致力于教學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生”“學(xué)生和教授都很認(rèn)真，可以看出他們不畏困難，樂觀向上”……這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，印證了錢穆先生的那句話：用上前線的激情來讀書。教師還可以以問題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或者合作探究歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過與不同見解的人交流，不斷提升自己的實(shí)證能力和思辨能力。

課堂學(xué)習(xí)中還要適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考。比如，每個(gè)人對(duì)歷史事實(shí)都有著不同的理解和解釋，小組成員對(duì)歷史問題進(jìn)行研究和討論時(shí)并不一定能達(dá)成共識(shí)，教師因此要進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與專業(yè)指引，幫助學(xué)生從群體學(xué)習(xí)角度進(jìn)行思考與提煉觀點(diǎn)，保留自己個(gè)性化思考與結(jié)論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的批判性思維，不斷完善與擴(kuò)展自身對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓他們獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又能促進(jìn)小組成員之間的交流和溝通，達(dá)到思維碰撞、思想共享。

03

圖以載言，培養(yǎng)學(xué)生歷史實(shí)證思辨能力

歷史課堂上，有時(shí)候一張“圖”勝過千言萬語。我通過運(yùn)用歷史照片（圖片）、歷史漫畫、歷史表格、歷史地圖、歷史思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面提取、分析“圖”中蘊(yùn)含的歷史信息，吸引他們剔除無關(guān)的視覺內(nèi)容，在厘清歷史脈絡(luò)與相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，透過圖文信息分析歷史問題實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律進(jìn)行考證思考和理解拓展，分別從宏觀和微觀視角進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)同一時(shí)間的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的歷史解釋。

問題與“圖”鏈接，可以提升學(xué)生的歷史思辨能力。在我看來，思辨能力遠(yuǎn)比單純了解大量歷史知識(shí)更重要。教師利用學(xué)生提出的歷史問題，形成本課學(xué)習(xí)問題鏈。還是以西南聯(lián)大相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可以追問學(xué)生：“中國(guó)當(dāng)時(shí)為什么要進(jìn)行這種大規(guī)模的教育大遷徙？”“西南聯(lián)大當(dāng)時(shí)為何選擇昆明，而非貴州、四川？”“為什么西南聯(lián)大可以經(jīng)受住炮火的洗禮？”“為什么在戰(zhàn)亂時(shí)期西南聯(lián)大還能培養(yǎng)出這么多人才？”“西南聯(lián)大對(duì)教育界、云南開發(fā)有哪些貢獻(xiàn)？”“西南聯(lián)大對(duì)抗戰(zhàn)有怎樣的貢獻(xiàn)？”這些問題構(gòu)成了歷史課堂的經(jīng)典三問：是什么？為什么？怎么看？這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們充分利用各種課程資源對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步剖析，厘清歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在歷史學(xué)習(xí)中，研究性思維與實(shí)證思維應(yīng)當(dāng)貫穿始終。教師應(yīng)學(xué)會(huì)把科學(xué)家和歷史學(xué)家兩種思維習(xí)慣相結(jié)合，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，不斷提升對(duì)歷史問題的思辨能力。方法之一就是不斷追問學(xué)生，也讓學(xué)生習(xí)慣于自我追問，比如，你想解決什么問題？你的結(jié)論或假設(shè)是什么？你的歷史依據(jù)（或支撐數(shù)據(jù)）是什么？你運(yùn)用什么方法解決問題？你參考了哪些文獻(xiàn)？對(duì)于這些問題的解答過程可以呈現(xiàn)學(xué)生的思考路徑、思考方法、思考過程與結(jié)論生成等。教師應(yīng)尋找學(xué)生的思維盲點(diǎn)，改變他們“不思考”和“淺表性思考”狀態(tài)，幫助他們逐漸形成“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

04

學(xué)會(huì)體悟歷史背后的靈魂與精神

歷史不是冰冷無情的，它是有溫度有溫情的。一系列由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等因素組成的歷史事件，背后的人物都是鮮活靈動(dòng)、有血有肉的。正是一群群活生生的人才構(gòu)成了大歷史。歷史課堂的生命力就在于充分挖掘歷史中的人性，與學(xué)生一起置身于歷史的深處，理性洞察、體驗(yàn)人性善惡和靈魂情感，讓歷史真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與真實(shí)的靈魂對(duì)話，達(dá)到心靈交互的境界。

還是以圖片觀察教學(xué)法為例，學(xué)生們?cè)诨卮稹八膹堈掌杏心男┘?xì)節(jié)是相同的”這個(gè)問題時(shí)，寫下了“面帶微笑”“專心致志”等詞語，這體現(xiàn)了西南聯(lián)大師生在艱苦卓絕的環(huán)境下，依然保持著樂觀向上的精神，學(xué)生給出的是一份情感細(xì)膩、深入人心的解讀。通過“聞一多拓章”老照片，結(jié)合他拒絕給云南省民政廳廳長(zhǎng)李宗黃拓印的故事，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：貧困潦倒、饑寒交迫的聯(lián)大教授，可以變賣衣物書籍，變賣自己的勞動(dòng)力，唯獨(dú)不愿意變賣的是自己的靈魂，這才是真正的聯(lián)大精神！

歷史鐫刻著人的靈魂，教學(xué)的每一單元、每一課也應(yīng)有它的主題與課魂，歷史課的教學(xué)立意和課魂更多在于歷史蘊(yùn)含的智慧和人文素養(yǎng)元素，教師應(yīng)努力挖掘歷史蘊(yùn)含的人文元素，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，沿著歷史的實(shí)踐邏輯追尋歷史的智慧，給予學(xué)生智慧的啟迪和人文的滋養(yǎng)。

歷史課堂應(yīng)是流淌著思辨智慧和人文氣息的生命場(chǎng)所。無論是圖導(dǎo)思維，還是合作探究學(xué)習(xí)，都只是一種手段，歷史學(xué)習(xí)最終要回歸到人文素養(yǎng)的提升和人格的健全發(fā)展上。引導(dǎo)學(xué)生詮釋理解、生成感悟歷史表象背后的歷史智慧和人文精神，并逐漸內(nèi)化為自己的信念、見解與追求，這才是歷史教育的旨?xì)w。

歷史教育可以其深厚的底蘊(yùn)為師生的人格健全發(fā)展提供一種滋養(yǎng)。歷史教學(xué)的價(jià)值在于喚醒師生對(duì)生命的敬畏和對(duì)人的關(guān)懷，學(xué)會(huì)用歷史思辨的眼光看待世界、分析和解決問題，讓自己和他人更幸福地生活。

本文原載于中國(guó)教育報(bào)2018.11.7 10版 課程周刊

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